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知觉是 对感觉 的加工过程,发生较晚. 生后4～5个月才出现手眼协调动作,这是 最早出现 的知觉形式. 其他形式有空间知觉.距离知觉.自我知觉.时间知觉.深浅知觉等.
注意 的发展 【关注焦点:异位妊娠是妇产科常见急腹症之一】
知觉是 观察力 的萌芽. 约3～4月时出现形状知觉,24个月时有整体知觉,能把外显 的与部分被遮蔽 的物体看成同 一物体. l岁末开始有浅表 的空间与时间知觉,但要到3～4岁才能辨别上下,前后,昨天.今天与明天,早晨与晚上,5岁才能辨别以自身为中心 的左右. 研究表明,知觉发育 的早晚与小儿与外环境 的接触有密切关系. 把6～7个月还不会爬 的小儿放[在]“视崖”( 一种模拟 的观察场景）上,他们并无害怕感觉;而同龄会爬 的婴儿即便有母亲保护,也不肯从“崖”壁往下爬,而是 设法后退或者回避. 这说明,后 一类小儿已经有深度知觉. [在]知觉 的基础上观察力逐步发展. 年龄越小,观察越短暂,空间越狭窄,观察 的目 的性与时间性越缺乏. 小年龄儿童只会观察外表现象,不会观察事物内[在]联系. 要加快知觉发展应多让小儿作各种游戏,尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体. 【健康导读:男人要女人不懂的隐私】
记忆 的发展 【扩展阅读:翘腿，不失优雅却有失健康】
注意,是 对 一定对象 的有意识 的指向性认知过程,它是 “心灵 的门户”,获取知识与发展智力 的起点. 出生后不久即具备无条件 的定向反射能力,以后逐步发展成两种注意. 一种没有预定目标.是 不由自主 的注意,称无意注意;另 一种有预定目标,是 通过主观意愿来支配 的注意,叫有意注意. 小儿年龄越小,无意注意越占优势. 2个月时,当发亮或者色彩鲜艳 的物体出现[在]视野内时会睁眼注视,并发出喜悦 的声音;3个月后能集中注意 一个新鲜事物;5～6月时能稳定地注意某事物. 这些注意 一般不持久.不稳定.容易分散. 6～7个月后小儿开始对周围色彩鲜明.发响.能活动 的东西产生较稳定 的注意. 这是 有意注意 的萌芽. 随着年龄增长,注意逐步明确,注意时间越来越长. 1岁半小儿只能集中注意5～6分钟;3岁时为15～2o分钟,5～6岁时为25～35分钟. 小儿集中注意力 的能力越强,智力发育水平越高. 但是 ,无意注意不等于注意力不集中. 它是 一种特殊 的注意方式. 让小儿充分利用其无意注意 的优势可传授很多知识,是 早期教育 的基础. 带着孩子郊游时,可让他们观察各种新奇事物与自然景色,不时穿插 一些讲解与说明,使小儿[在]“无意”中学到很多[在]课堂里学不到 的知识. 幼儿园老师 的教育方法要灵活多样,语言生动有趣,配以直观形象 的教具与身边实例,也能取得良好效果. 随着年龄增大,无意注意将不能完全满足儿童 的学习需要,应逐步训练他们把注意力集中到所要求 的内容与活动上,促进有意注意发展.
记忆是 将感知.思考与体验过 的事物保存[在]大脑中 的过程. 人类知识 的积累技能 的掌握.习惯 的形成都与记忆有关. 记忆力越强,记忆内容越广泛,智力水平就越高. 记忆从时间上分瞬时记忆.短时记忆与长时记忆;从目 的上可分无意记忆与有意记忆;从方式上可分机械记忆与逻辑记忆. 小儿 的认知发展遵循从无意记忆向有意记忆.机械记忆向逻辑记忆过渡 的过程;与此同时,长时记忆 的能力越来越强.
新生儿即开始有最简单 的记忆,比如对妈妈抱成吃奶姿势 的记忆. 只要抱成这 一姿势,小儿即会四处寻找奶头. 2～3月时,比如果注意 的物体从视野中消失,小儿会用眼睛寻找. 4～5个月能记住母亲与其他亲人,但此时 的记忆能力只能保持几天. 随月龄增加,记忆时间将越
来越长. 小儿[在]l～2岁后,随着言语 的发育,记忆能力逐步增强,能记住自己 的盥洗用品.玩具与几个小朋友 的名字. 2岁半时能记住儿歌与童谣. 记忆再现 的时间也越来越长,比如2~3岁 的小儿与父母分开几个月后仍能认识. 但是 ,婴幼儿 的记忆是 无目 的.无意识.短时为主 的;利用形象鲜明与有兴趣 的物品,能促进其记忆. 因为缺乏知识与经验,小儿 的记忆常不准确,有必要[在]生活中进行反复 的记忆训练.
思维 的发展
思维是 大脑对客观现象 的概括反应,包括概念形成.判断与推理,即:先通过分析.综合.比较.抽象与概括,形成各种概念;再用很多概念来组成判断,用判断来推理,产生思想. 所以思维是 智力发展 的核心,是 获得新知识 的必经途径. 高层次 的思维发生必须有言语作基础,其发展比前几个认知过程都迟. 婴儿有较低级 的,以具体形象为特点 的思维,又称前言语性思维. l岁后小儿[在]言语发展 的基础上出现抽象逻辑思维萌芽,但其形成主要靠直觉行动,概括水平也低. 比如3～4岁时已知道橘子是 好东西,知道自己吃妈妈会高兴. 但此时小儿还不会推理到“因为橘子是 好东西,所以吃妈妈会高兴” 的较高思维阶段. 促进小儿思维发展,必须从两方面做起:（1）前言语性思维主要靠动作发展来形成,所以要尽量增加他们接触.认识环境 的机会. （2）思维方式向抽象性.逻辑性发展需有丰富 的言语作基础,所以要创造言语发展 的环境,鼓励其提问,并用尽量完整 的句子来回答问题;不断丰富小儿 的词汇,尤其要注意教育中 的启发性.
情绪与情感
情绪与情感是 以人 的需要为媒介 的心理活动,又是 人对客观事物 的 一种态度反映. 情绪是 这种反映 的较短暂状态,有:满足自身需要而引起 的态度及体验,比如愉快.高兴.欢欣.满足.舒畅等;因违背自身意愿而引起 的否定态度及体验,比如愤怒.忧愁.哀怨.憎恨.烦恼与绝望等. 情感则是 指这种反映 的稳定.持续 的态度反映,比如责任感.
义务感.道德观.美感等. 小儿生活经历短暂,尚不足以形成情感. 但他们未来生活中 的健康情感形成,却有赖于早期生活中健康.良好 的情绪体验. 情绪反应能力是 小儿适应生存 的手段. 新生儿就有各种情绪表现:吃饱后就安静,饥饿或者不适时就哭闹. 2～3个月时,吃饱.睡好后会微笑;有人逗他时,会全身活跃或者笑出声;5～6个月时,对新鲜玩具有欣快与跃跃欲试感;6～7个月时产生与（父）母亲 的依恋,对陌生人 的怯生情绪;8～10个月开始表现出分离时 的焦虑情绪,并越来越强;12～16个月达到高峰,18个月后开始减弱. 1．5～2岁 的孩子已有鲜明 的个性情绪,比如快乐.高兴.害怕.厌恶. 情绪表现多是 短促 的.爆发性 的,而且容易从 一种情绪迅速转变到另 一种. 比如对小朋友有妈妈抱表现出妒忌,但当小朋友受到责罚时又迅即表现出由衷 的同情. 随着年龄 的增长,情绪逐步变得比较稳定. 小儿3～4岁时,随着活动空间扩大与自我意识 的增强,加上 一些不切实际 的需要得不到满足,产生愤怒.妒忌与恐惧等不良情绪体验. 例比如,3岁时易对动物.黑暗.雷电等产生恐惧;随着年龄 的增长,恐惧情绪将减少,而愤怒情绪可能增长. 小儿通过愤怒来达到某种期望,或者试图引起别人注意. 妒忌也是 一种愤怒与不满 的情绪表露.
依恋
依恋,是 小儿与其双亲间 一种特殊.持久 的感情联结,属小儿早期重要情绪之 一. 小儿喜欢与其依恋 的人接近,感到舒适与愉快;遇到陌生环境与人时,双亲 的存[在]使之感到安全. 依恋感建立后,小儿会感到无后顾之忧,更加自由地去探索周围 的新鲜事物,愿意与别人相互接近,从而对今后 的认知发展与社会适应产生良好影响. 随着年龄 的增大,这种依恋将逐步发展成 一种安全性依恋. 它不仅促进小儿智力 的发育,而且还能较容易地[在]成年后产生自信心与对别人 的信赖,建立良好人际关系,并[在]将来依恋自己 的家庭.社会团体与后代.
依恋主要[在]后天环境中形成. 比如双亲能满足小儿 的需要,与他经常交流,给予各种愉快 的刺激,依恋容易形成. 比如果双亲不能很好照料小儿,不注意与其感情交流,很少提供各种刺激,甚至因夫妇失与而使小儿失去安全感,就会出现各种不安全依恋或者无依恋. 这些小儿易[在]童年时出现心理行为问题,成年后也多不能正确面对现实或者与人建立良好 的人际关系.
意志 的发展
意志,是 通过自觉克服困难来完成某种期望目标 的心理过程. 意志有两类. 一类是 积极 的意志品质,包括自觉性.果断性.坚持性.自制性等. 另 一类是 消极 的,包括任性.依赖性.顽固性与冲动性等.
意志出现较晚.... 下一页
